论教育研究的意义生成方法

李夏妍, 胡中锋

李夏妍, 胡中锋. 论教育研究的意义生成方法[J]. 华南师范大学学报（社会科学版）, 2018, 50(1): 103-109.
引用本文: 李夏妍, 胡中锋. 论教育研究的意义生成方法[J]. 华南师范大学学报（社会科学版）, 2018, 50(1): 103-109.
shu
论教育研究的意义生成方法[J]. Journal of South China normal University (Social Science Edition), 2018, 50(1): 103-109.
Citation: 论教育研究的意义生成方法[J]. Journal of South China normal University (Social Science Edition), 2018, 50(1): 103-109.
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论教育研究的意义生成方法

  • 华南师范大学公共管理学院

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  • 中图分类号: G40-034

论教育研究的意义生成方法

摘要

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  • 摘要: 经验生长论和发生认识论揭示了教育研究意义生成的两条基本原理:(1)教育研究者的认识生长于主体与环境(含研究对象及其情境)之间的相互作用;(2)大脑在感知、理解环境刺激的过程中建构意义.据此,探索教育研究者意义生成的方法.阅读生成法的主要环节是对文本内容意义及其背景的理解.现场生成法的主要环节是在研究对象现场的“直觉”与“摄入”.研讨生成法的主要环节是在研讨过程中的讲述与对话.内观生成法的主要环节是回忆与反省.
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    1. 石小亮，陈珂，何丹，魏思宇. 以问题为导向的研讨式教学模式. 教书育人(高教论坛). 2020(36): 94-96 . 百度学术

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出版历程
  • 收稿日期:  2019-03-01
  • 修回日期:  2019-03-01
  • 刊出日期:  2018-01-24

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