“双减”背景下农村学校“减负提质”的影响因素及改进策略——基于扎根理论的探索性研究

曾新, 杜鑫华

曾新, 杜鑫华. “双减”背景下农村学校“减负提质”的影响因素及改进策略——基于扎根理论的探索性研究[J]. 华南师范大学学报（社会科学版）, 2023, (4): 17-34.
引用本文: 曾新, 杜鑫华. “双减”背景下农村学校“减负提质”的影响因素及改进策略——基于扎根理论的探索性研究[J]. 华南师范大学学报（社会科学版）, 2023, (4): 17-34.
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ZENG Xin, DU Xinhua. Influential Factors and Improvement Strategies for "Study Burden Reduction and Education Quality Improvement" in Rural Schools in the Context of "Double Reduction" Policy: An Exploratory Research Based on Grounded Theory[J]. Journal of South China normal University (Social Science Edition), 2023, (4): 17-34.
Citation: ZENG Xin, DU Xinhua. Influential Factors and Improvement Strategies for "Study Burden Reduction and Education Quality Improvement" in Rural Schools in the Context of "Double Reduction" Policy: An Exploratory Research Based on Grounded Theory[J]. Journal of South China normal University (Social Science Edition), 2023, (4): 17-34.
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“双减”背景下农村学校“减负提质”的影响因素及改进策略——基于扎根理论的探索性研究

  • 华中师范大学 教育学院，武汉 430079

基金项目: 

华中师范大学中央高校基本科研业务费种子基金培育专项“人文信息学与数字人文研究” CCNU23ZZ008

详细信息

  • 中图分类号: G632

Influential Factors and Improvement Strategies for "Study Burden Reduction and Education Quality Improvement" in Rural Schools in the Context of "Double Reduction" Policy: An Exploratory Research Based on Grounded Theory

摘要

    摘要
  • 摘要: “双减”政策对学校教育提出了“减负提质”的新要求。然而，农村学校在践行“减负提质”的过程中存在不少问题和困难。选取农村学校校长和教师为调查对象，采用深度访谈和扎根理论的方法，探索并建构“双减”背景下农村学校“减负提质”影响因素理论模型，并在此基础上，提出农村学校实现“减负提质”的改进策略：深化教师政策理解，加大政策对外宣传力度；转变学校教育观念，克服教师“唯分数”论；制定学校政策实施细则，保证“双减”举措严格落实；加强教师专业培训，提升教师政策执行能力；合理减轻教师负担，切实保障教师权益；适当增加农村小学科教师数量，单列小学科教师职称评聘条件；挖掘线上优质教育资源，充分利用农村社区资源；转变家长育儿观念，营造家校共育环境；加大教育投入力度，鼓励社会力量参与。
    Abstract: After the implementation of the "double reduction" policy, new requirements on "study burden reduction and education quality improvement" have been put forward for the school education. However, there are several problems and difficulties in the process of achieving "study burden reduction and education quality improvement" for rural schools. After the depth interview with 27 headmasters or teachers from rural primary and secondary schools, an influential factor model of "study burden reduction and education quality improvement" in rural schools was established under the background of "double reduction" policy based on the grounded theory. Suggestions for improvement are as follows: promoting teachers' policy understanding, doing more outreach to the public; changing the educational concepts in schools, taking teachers' focus off score results; formulating related implementation rules, carrying out the "double reduction" policy; organizing more professional training courses for teachers, improving teachers' competence to implement the policy; reducing teachers' burden reasonably, protecting the proper rights and interests of teachers; increasing the quantity of teachers who teach non-examined subjects, listing certain conditions of conferring academic titles; utilize online educational resources, taking full advantage of rural community resources; changing the parenting concepts, creating an environment of home-school cooperation; increasing investment in education, encouraging the participation of social forces.
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  • 图  1   “双减”背景下农村学校“减负提质”影响因素理论模型

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    表  1   访谈对象基本信息

    分组 数量/人 百分比/% 分组 数量/人 百分比/%
    性别 男 8 29.6 教龄 1—10年 13 48.1
    女 19 70.4 11—20年 7 25.9
    学段 小学 22 81.5 20年以上 7 25.9
    初中 5 18.5 职务 校长/副校长 7 25.9
    授课科目 语文 12 44.4 教师 20 74.1
    数学 5 18.5 职称 初级 18 66.7
    英语 5 18.5 中级 4 14.8
    艺体类 5 18.5 高级 5 18.5
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    表  2   “双减”背景下农村学校“减负提质”影响因素开放式编码示例(节选)

    访谈资料中的原始语句 概念化 范畴化
    所了解到的“双减”内容比较模糊，没有非常详细了解，主要知道的是课后服务。 政策内容了解不多(a11) 政策熟悉度(A1)
    他们说现在不能像以前老是叫孩子去买资料书，就说现在作业布置少，让孩子回去看看书、多阅读是不是？ 政策理解有偏差(a12)
    我感觉作业设计方面好像没有什么大的变化。语文就几项作业，一个是生字抄写，我现在教的低年级抄6遍，原来高年级要求抄8遍；还有一个作文。 作业设计质量不高(b22) 执行有效性(B2)
    学校里也偷偷进行考试，考试内容跟以前是一样的。反正就说学校里要考察一下。考试会打分数，但学生领到的成绩单上是打等级。 学生评价形式僵化(b23)
    家长支持也有，但也有不支持的。成绩好的家长其实不支持，因为“双减”孩子就没作业，家长就想希望孩子多做些作业；成绩差的家长就巴不得他的孩子晚上在学校住下最好。 家长教育需求(c22) 家庭教育观念(C2)
    家长反正给我的感觉就是自己的孩子在学校里面读书，因为都是留守儿童，在家里面他教不了，在学校他就指望老师，然后老师教得怎么样也不清楚，他也不会说老师教得不好，反正把他的孩子送学校来，读不读到书他们好像无所谓。农村的大部分的家长是这样想的：孩子放在家里面天天看着是做不了事情的，孩子到处跑又怕出事，宁愿出点钱，让他在学校里面随便干什么都行。 家长育儿观(c23)
    这个跟当地财政有关，我觉得政府要补贴一点，但是没有。 缺乏政府资金支持(d31) 社会支持(D3)
    我们的黄梅戏社团活动就请了校外人士，他也有50岁了，对戏曲本身有这个爱好，不是所谓的戏曲演员，比较专业。 校外人士参与课后服务(d32)
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    表  3   主轴编码的形成及其关系内涵

    主范畴 副范畴 关系内涵
    A.政策理解 政策熟悉度(A1) 对“双减”政策的目标、精神、含义、内容等的了解程度构成执行主体对政策的基本理解
    政策认可度(A2) 对“双减”政策的指导思想、目标与实施效果的认可程度影响执行主体对政策的理解
    政策共识度(A3) 政策执行主体自身的教育观念与“双减”政策要求之间的一致程度影响执行主体对政策的理解
    B.政策执行行为 执行完整性(B1) 执行主体所开展的活动或举措在数量和范围上符合或满足“双减”政策的程度，它从数量上反映政策执行行为
    执行有效性(B2) 执行主体所开展的活动或举措在质量上符合或满足“双减”政策的程度，它从质量上反映政策执行行为
    C.政策执行环境 学校管理制度(C1) 为实现“减负提质”，学校所制定的实施规范和管理细则等制度是政策执行环境的重要组成部分
    家庭教育观念(C2) 家庭中父母的养育行为与育儿观是政策执行环境的重要组成部分
    D.政策执行条件 教学资源(D1) 学校是否拥有实现“减负提质”所需的各种人力、物力和财力是政策执行的重要条件
    教师权益(D2) 教师的工作量、工作时长与薪酬补贴等是否保证在合理范围内是政策执行的重要条件
    社会支持(D3) 为实现“减负提质”，社会能否提供各种资源是政策执行的重要条件
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    • 参考文献(25)
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    • 相关文章
    • 施引文献(17)

  • 期刊类型引用(3)

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出版历程
  • 收稿日期:  2023-06-09
  • 网络出版日期:  2023-10-13
  • 刊出日期:  2023-07-24

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