摘要: 本科教育是人才发展的必要学习阶段与教育制度，建设一流的本科教育源自人们对其之于人才终身成长与国家发展的根基性影响的重视。“一流本科教育”没有特定的标准与建设路径，但通过理论梳理与实践观察，求真育人应是“一流本科教育”的核心价值尺度。因此，“一流本科教育”建设即是不断提升人才培养质量的过程，涉及课程与教学、组织治理、学习质量保障三个相互关联的制度实体与制度实施过程。由于学习者不同的成长需求和成长逻辑、行政治理与学术治理的逻辑差异、个体发展与集体发展的差异性以及高等教育传统的多种功能逻辑，在求真育人的过程中会出现育人失效、师生冲突、组织消耗、支持不够等一系列阻碍人才培养质量提升的制度困境。学习制度逻辑^①的提出试图以“人的学习”统整制度内外的冲突与不一致，从理念上探索如何在实存的本科教育制度中思索与作为，走向良序的求真育人轨道；从自我理解改善的角度出发，探索作为关键力量的学校管理者、作为中间力量的学习组织、作为根本力量的一线教师，如何积极改变、善意行动以及相互协作，共同致力于释放人的学习活力、建设良好学习关系与学习秩序，以优质的学习文化建设引导人才培养质量的不断提升。 ① 本文关于“学习制度逻辑”命题的提出受“钟秉林、方芳：《一流本科教育是“双一流”建设的重要内涵》，载《中国大学教学》2016年第4期”与“周雪光：《中国国家治理的制度逻辑——一个组织学研究》，生活·读书·新知三联书店2017年版”的启发。